正在线上教学的张老师

　　新冠肺炎疫情打乱了原本正常的教学秩序，“线上教学”的模式既带来了机遇也带来了挑战，如何在特定时期利用现代网络技术和信息技术构建高效的教学交互环境？杨柳青一中英语教师张敬涵通过多种尝试，从了解每个学生入手，精准施策，因材施教，提高学生英语学习兴趣，进而促进其学习能力的提升和成绩的提高。

　　实时反馈 把握学情 线上线下及时衔接

　　“停课不停学”期间，张老师了解到，有的学生居家学习时自控能力差，学习效率低，同时学生们无法实现小组合作学习和探究学习，达不到预期的英语学习效果。于是，她设置了线上分层英语学习小组，既能解决学生自律性不高的问题，又实现了学生之间的取长补短，还能通过反馈了解学生整体学习情况，提高网上课堂的学习效率。

　　通过一段时间的观察，张老师发现，有一部分学生很适应并依赖线上教学方式，有一部分学生自始至终没有适应线上教学急需线下“补课”，还有部分学生“来去自如”无须过多干预学习。于是，她保留了线上教学的视频推送和实时答疑环节，及时调整了英语课堂教学模式，在复课开学的第一堂课上使用“快闪”形式唤起学生的英语学习激情，辅助他们完成线上线下衔接。“网红”节奏舞、英语手势舞等轻松欢快、富有节奏感的课件，瞬间冲散学生们大课的疲惫感，让他们能够更好地聚焦课堂。

　　培养兴趣 关注差异 因材施教提升成绩

　　为了调动和培养学生学习英语的兴趣，张老师在课件设计上巧用心思。她用相关词汇造出贴近学生生活或实事的简单句、英语趣味视频来解决知识难点；亲自录制防疫知识小视频，在放松学生心情的同时激发学习兴趣；使用钉钉App的部分功能实现学生的“大声读英语”和“英语书写练习”的说、读和写的目标；给每位完成任务的学生“小红花”；对于基础较差但坚持读、写、说的学生个别留言；对基础较好兴趣极大的同学分享优秀任务到群里并下发电子奖状。

　　通过精准辅导，因材施教，让学生感受到温暖和鼓励。张老师随时关注学生题型掌握情况，针对不同类型题学生掌握差异进行分类指导。针对阅读理解失分惨重的学生，她建议学生们买适合自己水平的课外完型和阅读材料，鼓励每天“打卡”；针对总分较好但作文还有提升空间的学生进行一对一线上批改；针对学习积极性不高，存在抵触心理的学生，和他们深入谈心交流，一起制定学习计划，每日监督学生完成小目标。

　　张老师还积极引导学生反思，让每个学生通过“回顾反思+展望未来”的方式捋清疫情期间英语学习状况和为接下来英语学习制定计划。通过问卷，她了解到基础较差的同学绝大多数已经进入状态，没有之前“学英语无从下手”的慌乱，按部就班的查漏补缺；基础中等的同学有一部分通过线上学习跻身优秀生行列；基础较好的同学基本没有在线上学习期间英语成绩下降的案例。大部分同学对在校学习有所期待，对成绩的要求和计划的详细程度都有了“准高三”的样子。

　　在疫情期间“停课不停学”的教学尝试，使张老师认识到，要想促进每个学生得到最大限度的发展，必须在了解每个学生特点的基础上，把握因材施教；在尊重每个学生个性的基础上，做到因势利导；在提高每个学生的英语能力的基础上，实现全面发展。